为了教育的理想和理想的教育

以前流传过一个段子：一位老师晕倒在一堆打印好的文件中，同事猛扑上去，拼命摇醒：“同志，你醒醒啊”，他虚弱地微睁双眼，颤抖地指了指散落一地的纸张，吃力地说道：“这，这是我的学科教学总结、教研组总结、师徒结对总结、课题小结、专题总结、个人学年度小结、个人三年规划、学生学科成绩汇总、培优扶差总结、教学案例、教学反思、教学随笔、教学论文、业务学习材料、听课记录……请，请一定代我转交组织”。说完又陷入了昏迷。同事含泪晃着他的身子：“同志，同志，你醒醒，醒醒，组织还……还有要求，还得上交一份电子版的！”

这个段子虽然有点夸张，但也深刻地倒出了教师日常工作的忙和累。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，一语倒出勤奋刻苦是学有所成之必须。“含辛茹苦”“苦心孤诣”“冥思苦想”“苦尽甘来” ……充分说明养育、栽培、成才之苦。苦是不能回避的现实，但吃过苦之后若不能得到乐的回报，那么苦的代价就太大了。人生如此，教育亦是如此。教育的终极目标应该是让学生找到自我，拥有“自由之意志，独立之精神”，实现社会价值的同时体验到人生的幸福感，不然“以苦为乐“的付出收获的是偏激、狭隘抑或只是高分低能、书呆子之类，那么教育的成本就太大了——谈何幸福。

我从事化学教育工作近20来年，细细想来，一路上的教育追求和理想不尽相同，各有侧重：一开始，追求情感目标，感觉很在乎学生与自己的感情，对学生倾注了全部的爱，如果学生很喜欢自己，那心里就很满足，如果学生不听话，就十分焦急失落；后来注重知识目标，很在乎自己所教的学科在大考中的排名，如果很好，会很开心，如果落后了，则很不安，班上的后进生常常让自己有挫败感；再后来理性多于感性，思想慢慢超越，开始追求生命的和谐发展，“为每一个学生找到适切的教育方式”成为自己的教育信条，眼里开始拥有具体的个性不一的人，对待他们的教育方式开始各不相同，同样是爱学生，但爱的更深远。

自己的心态发生了转变，不管是一个什么样的班级，放到自己的面前就是一种缘分，人数多少或学生层次好坏都欣然接受，否则学生都很优秀还需要我这个老师干什么呢？我在乎与学生相处的时间，这是生命陪伴的旅程，每一天都是重要的；我在乎我们共同的学习、生活是否开心快乐，这才是我教育生活追求的至高境界。教师的任务就是当好学生“人生的领路人、知识的播火者、道德的引导者”。

持之以恒的毅力是考出佳绩的基石

徐汇校区曾经有个学生叫张弛，新高一暑假在我班上学习了一期课程，秋季班、寒假班、春季班就再也没有看见人影了，等到高一下学期暑假她又重新出现在我班上，我就问她：“你怎么人间蒸发了二个学期啊？现在终于又回到地球了，地球欢迎你”。她说：“我去年暑假在你这学习以后，高一上学期我化学挺牛的，我感觉化学不需要加餐了，结果下学期我们换化学老师了，他上课我完全听不懂，现在我化学成绩惨不忍睹了，说起来都是泪啊，张老师，你是好人，我们也这么熟了，你一定要救救我啊”。我说：“虽然你病的不轻，你有病我有药，你一定可以抢救下的，但重病需用猛药治啊，你一定要配合我进行积极治疗哦。”我和她约定以后不能再落下一节课，并且一定要按照我布置的要求不折不扣的执行。从此以后，她就一直跟随着我学习了二整年，暑假班、秋季班、寒假班、春季班没有耽误一次课。每一节课她都认真听讲、仔细笔记、 专心致志完成我布置的所有作业。升入高三时，我在徐汇校区没有安排高三课程，她就转到黄浦校区继续跟随我求学，最终功夫不负有心人，高考中她化学考了135分，考取了上海财经大学。

心灵感悟：学习的道路上并没有撒满鲜花和掌声，相反却总是要经历坎坷与磨难。只有沿着高考的目标坚持不懈地去奋斗，才能享受成功的喜悦。朝着一定的学习目标走去是“坚”，一鼓作气途中绝不停止是“持”。所有高考成功者都可以证明：是坚持成就了学习的辉煌。那些最能持之以恒、忘我学习的人往往都是学霸、学仙级别的人。坚持，坚持，再坚持，是每个莘莘学子苦苦求学并最终获得成功的必经之路。学习没有任何捷径可走，只有坚持到底才能笑到最后，只有持之以恒才能实现自己的高考梦想。从张老师这么多年带班经验来看，凡是高三开始就一直跟随我不间断学习的同学，高考化学成绩一般都是不错的，那种三天打鱼两天晒网的同学高考分数就和他的学习态度一样虚无缥缈，像雾像雨又像风。

对学生的鼓励是学生学习动力的加速器

杨浦校区有个同学叫李靖旸，这个同学非常不自信，上课总是低着头不敢和老师眼神进行碰撞交流，回答问题基本属于“唇语”，和同学也没有什么交往，经常独来独往，听家长说他有轻微“自闭症”。我为了锻炼他的自信心和表达力，课堂提问时，我先请他回答相对比较简单的问题，如果他回答不上来，我就慢慢引导和启发，他回答的任何结果我都给予正面的肯定和表扬。我请他解答课堂习题时只点我事先看到他做对的题目，慢慢的他回答问题的声音响亮了很多，再后来我就请他到白板上板书自己的解题过程，最后我就让他在白板上尝试着给全部同学讲解他的解题过程。每次上课我都时刻关注着他的一举一动、喜怒哀乐，经过我不断针对性地长时间锻炼，李靖旸同学的“自闭症”症状明显出现了好转。今年高考，他化学考了127分，考取了东北大学，拿到通知书后专门来到杨浦校区看望我，对我说：“张老师谢谢你几年来一直没有放弃我”。我说：“你是张老师的得意门生啊，老师怎么会放弃你呢！年轻人有前途，到大学了也还要继续努力，不要辜负了党和人民对你的期望哦”。

心灵感悟：不是聪明的学生常受表扬，而是表扬会使学生更聪明，老师及时而适度的表扬鼓励往往是促进学生转变和前进的催化剂，它会使学生尽力将事情做得更好，更重要的是使学生树立起了自信心和成就感。心理学家赫洛克(Hurlock．E．B)曾经以106名四五年级学生为被试对象，要他们练习难度相等的加法5天，每天15分钟。他把被试对象分为受表扬、受忽视、受训斥和控制4个组，每天做完加法作业后分别施以表扬、训斥、忽视等不同的刺激，结果发现受表扬组的成绩提高最为明显。由此，赫洛克得出结论说，人都是渴望表扬的，人在受到表扬鼓励时，脑神经活动加快，思维更加灵敏，学习的效率也更高。一名优秀的老师应该细心地观察学生，对于他们的点滴进步和微小的成绩都要及时、热情地给予肯定，使他们产生一种愉悦感和成功感。学习是孩子的天性，每个学生都有做好孩子的愿望。因此，教育不是灌输，而是点燃火焰和唤醒潜能。

由于篇幅所限，以上采撷的是我诸多教学经历中的两个典型教学故事。为了理想的教育，我们忙一些、累一些、苦一些都是值得的。因为，我们在这忙碌和苦累中，获得了教育的意义，过的是一种有意义的教育生活。总之，用教育智慧去滋养课堂时空，用人格魅力去滋润学生心灵；做专家型教师，做有思想的人，追寻幸福的教育和教育的幸福是我孜孜不倦的追求。